Archive for ‘Uncategorized’

4 noviembre, 2019

Toma de la Facultad


La facultad ha sido tomada por enésima vez.  Hoy no tendremos actividades. La facultad, además, ha emitido el siguiente comunicado:

comunicado-paro-4-noviembre

En el inverosímil caso de que esto se prolongue, les pediría que a partir del jueves comencemos a discutir por este medio la manera de retomar nuestras actividades.

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18 octubre, 2019

Viernes 18 de octubre: paro


Atención grupo de Española del XVIII y el XIX: hoy no habrá clase. Causa: paro en la Facultad con motivo de la violación de una alumna en el CCH. Las fechas de los distintos temas serán recorridas. Veré si es posible reponer esta fecha.

5 agosto, 2019

Siglos de Oro 2. Semestre 2020-1


Bartolomé Esteban Murillo: Vieja despiojando a un niño

Obras de consulta imprescindibles: Miguel Covarrubias: Nuevo tesoro de la lengua castellana o española. Fondos digitalizados de la Universidad de Sevilla.
Nuevo Tesoro Lexicográfico de la Lengua Española. Para consultar no sólo el Diccionario de Autoridades, sino todas las ediciones del Diccionario de la RAE.
Bibliografías para la materia del SUA: la de la Guía de estudios del SUA de J. Coronado y L. Penella y en la nota del blog Bibliografías para Siglos de Oro 1 y 2. Sugerencias para los cuestionarios de Siglos de Oro 2, aquí. Las preguntas de los cuestionarios se encuentran aquí.
Para los trabajos finales, ver Requisitos para los trabajos finales y Algunos errores frecuentes en los trabajos finales y cuestionarios.

Agosto

5 Introducción al curso.
12 Ideales heredados del Renacimiento y la Edad Media en la España del XVII. Lectura: Historia del Abencerraje y la hermosa Jarifa. Si no lo consiguen, sigan el vínculo.
19 España en la Edad Barroca. Lecturas: Miguel de Cervantes, “El coloquio de los perros”, y Antonio Domínguez Ortiz, “La España del Quijote”, en la ed. en línea del Quijote del CVC (sigan el vínculo).
26 El desencanto barroco. Lecturas: Jorge Luis Borges, “La esfera de Pascal”, en Otras inquisiciones o en la Nueva antología personal; Francisco de Quevedo, soneto “Enseña cómo todas las cosas avisan de la muerte” (Miré los muros de la patria mía…) y letrilla “Poderoso caballero es don Dinero”.

Septiembre

2 La estética de la tradición clásica y las innovaciones del barroco. Lectura: J. Roses Lozano, Sobre el ingenio y la inspiración en la edad de Góngora (sigan el vínculo).
9 La poesía del siglo XVII. Lecturas: entradas del blog: Algunos sonetos de Lope de Vega, F. de Quevedo: poemas seleccionados en el blog y Clasicismo y llaneza en la poesía de la Edad Barroca.

16 Asueto.
23 La poesía cultista. Presentación del Polifemo. Lecturas por confirmar. Entrega del primer cuestionario.
30 Lectura: Luis de Góngora, Fábula de Polifemo y Galatea.

Octubre

7 Lope de Vega: La dama boba.
14 La estética de la Comedia Nueva. Lectura: Lope de Vega, Arte nuevo de hacer comedias.
21 Lo trágico en la Comedia Nueva: Pedro Calderón de la Barca, La vida es sueño.
28 La picaresca. Lecturas: Miguel de Cervantes, capítulo XXII de la primera parte del Quijote, y Francisco de Quevedo: El Buscón.

Noviembre

4 Miguel de Cervantes: primera parte del Quijote: prólogo del autor y capítulos I-X.
11 Miguel de Cervantes: segunda parte del Quijote: prólogo del autor y capítulos I-X.
18 Asueto
25 Entrega del segundo cuestionario y examen o trabajo final.

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3 mayo, 2019

El nivel de la historia. 2: Informaciones e indicios


Recordemos: las unidades integrativas caracterizan a los personajes, lugares, etc. de la historia. Las hay de dos clases:

  • Informaciones. Ubican la historia en el tiempo y el espacio.
  • Indicios. Otorgan cualidades a personajes, lugares, épocas, etc.

Las unidades distributivas se relacionan entre sí de modo lineal, por así decirlo (de manera sintagmática, para usar el tecnicismo): un nudo es anterior o posterior a otro nudo, es causa o consecuencia de ese nudo (y lo mismo con respecto a las catálisis relacionadas con ese nudo).
En cambio, las unidades integrativas establecen relaciones de manera paradigmática: es decir, dos indicios o dos informaciones se relacionan por su semejanza o su oposición, no por relaciones lógicas y cronológicas. Por ejemplo: si en un pasaje del texto se dice que el personaje Fulano nunca llega tarde y siempre guarda un orden perfecto en su oficina, y más adelante se le muestra dando instrucciones a un empleado con tono seco y severo, ambos rasgos se integran uno con otro a la distancia, vertical o transversalmente.
Vemos como se dan los indicios y las informaciones en los primeros párrafos de un cuento del escritor británico Arthur Machen.

Los niños felices (fragmento)

Un día después de la Navidad de 1915, mis deberes profesionales me llevaron al Norte; o, para ser más preciso, como nuestros convencionalismos, al “Distrito Nordeste”. Había habido ciertas charlas singulares; varios chismorreos respecto a que los alemanes tenían un «escondrijo» por parte de Malton Head. Nadie parecía saber exactamente qué hacían allí o qué esperaban lograr. Mas la información corría como un incendio de una boca a otra, y se creyó conveniente que tal habladuría fuese seguida hasta sus orígenes, y expuesta al público o negada de una vez por todas.
Me dirigí, pues, al Distrito Nordeste, el domingo 26 de diciembre de 1915, y continué mis investigaciones a partir de la Bahía Helmsdale, que es un pequeño pueblo marítimo situado a tres kilómetros escasos del cabo Malton. La gente de los prados y las marismas también se había enterado de la fábula, considerándola con supremo desdén. Por lo que pude averiguar, dicho cuento había tenido origen en los juegos de unos niños […]. Habían improvisado un burdo drama de espías alemanes y su captura, y habían utilizado la Caverna Helvy, situada entre Helmsdale y el cabo Malton, como escenario de sus juegos. Esto era todo; aparentemente, los bobos habían hecho el resto […].
—Los niños forjaron un cuento que no se creían —me espetó un habitante del pueblo, que seguramente me juzgó más prudente que otras personas.
Naturalmente, no podía comprender, pese a todo, que un periodista tiene dos deberes: proclamar la verdad y denunciar la mentira.
A primeras horas de la tarde del lunes, ya había terminado con los «alemanes» y su escondite, y decidí detenerme en Banwick antes de regresar a casa, pues había oído comentar a menudo que era un lugar bellísimo y curioso. De modo que cogí el tren de la una y media, y empecé a internarme, deteniéndome en muchas estaciones desconocidas en medio de las grandes mesetas; cambié de tren en Marishes Ambo, y proseguí el viaje por un territorio extraño, a la escasa luz de la tarde invernal. De pronto, el tren abandonó el terreno llano y comenzó a descender por una cañada profunda y estrecha, oscurecida por bosques a cada lado, amarillenta por las ramas quebradas, solemne en su soledad. Lo único que se movía era el río acaudalado y turbulento que espumeaba sobre las rocas, y formaba plácidos remansos en las orillas.
Los oscuros bosques se diseminaron en grupos de antiguas matas de espinos; grandes rocas grises, de formas raras, surgían del suelo; y otras dentadas se elevaban hacia las alturas a cada lado de la cañada. El río iba creciendo y ensanchándose, y siguiendo su curso llegamos a Banwick al ponerse el sol.
Contemplé la maravilla de la ciudad a la luz del crepúsculo, rojizo por occidente. Las nubes ensombrecían los rosales; había mares de verdor por entre islas de luz carmesí; y nubes relucientes como espadas flamígeras, como dragones de fuego. Y por debajo de aquellos colores, de aquellas luces confundidas se veían las luces del puerto abajo, y más arriba, al otro lado del puente, la abadía en ruinas y la inmensa iglesia en la colina.

Si las informaciones ayudan a ubicar la fábula en el tiempo y en el espacio, entonces resulta muy fácil identificarlas en este cuento. Los nombres geográficos puede que le digan poco al lector mexicano; pero el hecho de que la acción se desarrolle en un pueblo pequeño y luego en una ciudad, de nombre no familiar para nosotros, a la que se llega después de pasar por “estaciones desconocidas”, de cambiar de ruta, etc., nos hace ver que todo transcurre en una región lejana respecto a los grandes centros urbanos. Por lo que respecta al tiempo, todo es aun más claro: la acción transcurre en 1915; junto con las alusiones a rumores sobre rusos y alemanes, basta para ubicarnos en la Primera Guerra Mundial.
Ahora, pasando a la cuestión de los indicios, debemos atender a rasgos como el “territorio extraño”, “la escasa luz de la tarde invernal”, “los oscuros bosques” y “la abadía en ruinas y la inmensa iglesia en la colina”. También es importante el hecho de que para llegar a Banwick el tren tiene que “abandonar el terreno llano” y “descender por una cañada profunda y estrecha”. La oscuridad, los bosques, la antigüedad de los monumentos, el abandono del terreno llano y el seguir un camino descendente y estrecho: todos estos rasgos — estos indicios— van creando una cierta atmósfera de penumbra y misterio, que será de lo más propicia para los acontecimientos que más tarde se desarrollan en el cuento.

1 mayo, 2019

Evaluación que sustituye al examen parcial de A. de Textos


Saludos. Impriman el archivo, respondan las preguntas a mano y entreguen la actividad el próximo lunes.
(Hagan clic en el enlace que se halla en el siguiente renglón; se abrirá una nueva pestaña con el mismo enlace. Vuelvan a dar clic en el enlace y el pdf se abrirá en pantalla, listo para ser impreso o descargado.)

activ calificable

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19 marzo, 2019

Aviso para Análisis de Textos


Hay un PDF más en la entrada “Algunas estrofas importantes”. Contiene ejemplos de estrofas.

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8 marzo, 2019

Ojo: viernes 8 de marzo, no hay clase


Como en pasadas ocasiones, consideramos que la mejor forma de
apoyar las legítimas luchas sociales de las mujeres es mantener la
actividad académica de discusión y reflexión crítica, las cuales son
características de nuestra Facultad. Sin embargo, un grupo de
mujeres estudiantes ha insistido en la suspensión de todas las
actividades académicas el viernes 8 de marzo, por lo que hemos
procedido a resguardar las instalaciones. Su compromiso es concluir
el cierre el mismo viernes; por ello, las actividades académicas
regulares de la Facultad se reanudarán el sábado 9 a primera hora.
A T E N T A M E N T E
Ciudad Universitaria, CDMX, 7 de marzo de 2019
EL DIRECTOR

comunicado 8 de marzo

15 febrero, 2019

En norteño y banda, le fauve es el que manda


Raoul Dufy, Los músicos mexicanos, 1951. Tinta sobre papel.

14 junio, 2017

Larga vida al poeta Raúl Renán (1928-2017)


El poeta Raúl Renán (Mérida, 1928 – Ciudad de México, 2017) ha fallecido. Siempre me es difícil decir algo concreto, significativo, sobre las personas a las que quiero, admiro o respeto, cuando alguna ocasión impone el decir algo. Ya vendrá, o ha empezado, el diluvio de homenajes, retratos y críticas merecidos por el autor; otros más capaces que yo se ocupan de la tarea.
Quiero y debo, sin embargo, dejar constancia de que, en la burbuja de vida que me ha tocado habitar, Raúl Renán ha sido siempre una presencia generosa, aunque esporádica. Lo conocí a mediados de los 90, en la Casa del Poeta Ramón López Velarde. Un libro mío estaba a punto de ser “publicado” (en lo mío, el verbo casi siempre merece comillas), pero aún faltaba el texto de cuarta de forros de algún autor prestigiado que le diera su aval. De los poetas de esa colección, yo era (y sigo siendo) el menos capaz en relaciones públicas. Carmen Nozal, entonces a cargo de la institución, se dirigió de inmediato a Renán, quien se hallaba en ese momento en el salón de usos múltiples. Y el poeta yucateco aceptó escribir esa pequeña pero valiosa presentación, con prontitud, sencillez y generosidad supremas.
Hay que tomar en cuenta el carisma de quien se lo pidió, poderosa poeta y mujer digna de ser retratada por maestros del manierismo o del barroco. Pero el caso es que, desde entonces, cada vez que nos encontramos, siempre hubo en el trato de Raúl Renán la misma calidez y la misma generosidad. Fueron pocas veces. No lo busqué (tiendo a perder de vista a la gente). Pero siempre quedó en mi vida la huella de un poeta que, como Antonio Machado, tenía derecho a decir “soy, en el buen sentido de la palabra, bueno”.
Y hasta aquí mi seco y prescindible homenaje. Buen viaje a través de la memoria nuestra, Raúl Renán.

10 febrero, 2015

Preguntas para los cuestionarios de todas las materias


Bernardo Strozzi-jose explica los sueños

Bernardo Strozzi: José explica los sueños, 1626

ALGUNOS CRITERIOS BÁSICOS PARA LA CALIFICACIÓN

  1. Devolveré sin leer toda reseña o resumen que se entregue en lugar de un cuestionario.
  2. La ficha del trabajo analizado tiene que preceder a las respuestas. En caso contrario, la calificación disminuirá en medio punto.
  3. En todos los títulos de libros, artículos, etc., debe haber un uso correcto de las comillas, las mayúsculas y las cursivas (o itálicas), de acuerdo con las normas de la guía de Técnicas de Investigación. Si la ficha que precede a las respuestas no respeta dichas normas, restaré medio punto a la calificación. Si en las respuestas hay más de dos errores de esta clase, restaré otro medio punto.
  4. Los verbos mencionar y comentar deben ser empleados correctamente, según la acepción de la norma culta. Los invito a consultar el diccionario al respecto. Si su empleo es incorrecto, se perderá medio punto en la calificación.

Nota 1: Este cuestionario sólo puede aplicarse a bibliografía indirecta o secundaria. Es decir, no a las obras que estudiamos en el curso, sino a las que empleamos para estudiar a las primeras, o a sus autores, su época, etc.

 Nota 2: Debes elegir un documento de por lo menos 20 páginas.

Preguntas frecuentes sobre este cuestionario: Respuestas a un cuestionario sobre el cuestionario.

Primero que nada, proporciona la ficha bibliográfica del trabajo que leíste.

  1. Este trabajo es un ejemplo de…
    • ¿Crítica literaria?
    • ¿Historia de la literatura?
    • ¿Literatura comparada?
    • ¿Teoría literaria? (Aclaraciones para estos primeros cuatro incisos: Sobre las disciplinas que estudian a la literatura).
    • ¿O es un ensayo no académico, a la manera de Borges, Paz, Carlos Fuentes, etc.?
    • O bien, aunque su tema sea literario, pertenece a alguna otra disciplina académica: filosofía, psicología, historia, o alguna de las ciencias sociales?
  2. Desde el punto de vista metodológico, el acercamiento de este trabajo se enfoca en…
    • ¿alguna obra literaria en sí misma (estilo, estructura, temas)?
    • ¿el autor (biografía, psicología, formación como escritor…)?
    • ¿las relaciones de la obra literaria con su contexto (literario, social, cultural, religioso, etc.)?
    • ¿la relación de la obra con el lector (estética de la recepción)?
    • ¿Es quizá un ejemplo de crítica feminista?
    • ¿O bien, al pertenecer a alguna disciplina ajena a la filología, se vale de métodos pertenecientes a la filosofía, las ciencias sociales, etc.?
  3. ¿Cuál es el objeto de estudio? ¿De qué autor, libro, corriente, etc., se ocupa esta obra?
  4. ¿Qué cuestión trata de responder el autor con su trabajo?
  5. ¿Cuál es la tesis principal del autor? ¿Qué respuesta propone para la cuestión que ha planteado?
  6. ¿El autor expresa con claridad cuál es la tesis que sostiene? ¿En qué sección o capítulo? Cita el pasaje en el que te basas.
  7. ¿Explica bien los principales conceptos que utiliza?
  8. Su estilo ¿posee claridad y concisión? ¿O, por el contrario, abunda en incisos o redundancias que entorpecen su lectura?
  9. ¿Quedaste satisfecho con la argumentación del autor? Para dar una respuesta concreta, puedes considerar las siguientes opciones:
    Cuando plantea alguna tesis ¿manifiesta con claridad si ésta le parece segura, o solamente la considera una hipótesis verosímil?
    ¿Puedes distinguir bien cuándo está describiendo, narrando o analizando algo, y cuándo emite juicios de valor?
    Si lo que hace es generalizar a partir de algunos casos ¿crees que proporciona suficientes ejemplos, y que los estudia apropiadamente?
    Si en su estilo hay cualidades líricas, o abunda en interpretaciones simbólicas o arquetípicas ¿ello te resulta convincente o arbitrario?
  10. ¿Qué aporta esta obra para el estudio de nuestra materia? Considera las siguientes opciones para dar una respuesta concreta:
    ¿Proporciona datos interesantes, abundantes y pertinentes sobre su objeto de estudio? (biografía de un autor, historia textual de una obra, historia de una corriente literaria, etc.)?
    ¿Propone interpretaciones o análisis que te ayudan a entender mejor una o varias obras literarias?
    ¿Te hace sentir cómo era el ambiente de una época, una corte, un movimiento literario, una corriente espiritual…? ¿O te ayuda a comprender mejor a algún personaje del pasado?